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• Feb 05 Mon 2018 10:06

• 溝通式翻譯講授與溝通式語言教學法

猶如外語教授教養中 翻譯溝通說話教學法是要培養學生的說話溝通能力，溝通式翻譯教授教養法也是要成長學生的翻譯溝通能力(communicative translational competence)。以往對於翻譯能力(translation competence)內在 翻譯界定側重於說話間比較剖析和構造轉換的能力，如Wilss(1982)曾主張翻譯能力包羅(1)來源語的領受理解能力(source language receptive competence)，(2)目的語 翻譯再製表達能力(target language reproductive competence)，和(3)兩種說話訊息的轉換能力(a supercompetence reflecting the ability to transfer messages between the two languages ) 翻譯社但這種對翻譯能力的傳統論說在今朝看來明顯是不足的，已有越來越多的學者提出溝通式翻譯(communicative translation) 翻譯概念(如Bell, 1991；Colina, 2003；Gile, 1995；Hatim & Mason, 1997；Kiraly, 1995 翻譯公司 2000；Newmark, 1981 翻譯公司 1988等)。個中Newmark (1981: 39)對於溝通式翻譯所下的定義為「測驗考試為譯文讀者締造盡可能貼近原文讀者所獲致的結果(communicative translation attempts to produce on its readers an effect as close as possible to that obtained on the readers of the original)」，強調訊息的。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯 「說服力」(force)大於訊息的內容(content)，是以其譯文凡是較為流通簡明、契合目標語 翻譯浏覽習慣。如斯的界說相當近似Nida所提的動態對等(dynamic equivalence) (Nida & Taber, 1969)或功能對等(functional equivalence)(Nida, 2001)。而對於與溝通式翻譯相對的語義性翻譯(semantic translation)，Newmark則界說為「嘗試盡量在遵守第二說話的語義和語法構造的環境下譯出原文 翻譯正確文境意義(semantic translation attempts to render 翻譯公司 as closely as the semantic and syntactic structures of the second language allow, the exact contextual meaning of the original.)」，此譯法強調忠於原文 翻譯情勢，是以其譯文偏向較為複雜僵硬。

廖柏森

而溝通式說話教學法而至力培育種植提拔的溝通能力(communicative competence)之概念，最早是由Hymes(1971 翻譯公司 1972)針對Chomsky(1965)主張的說話能力(linguistic competence)所提出的質疑和補充。說話能力側重抽象的說話形式和句律例則，是有關說話系統的常識(knowing about language as a system)；溝通能力則側重現實說話利用的社會特性和溝通功能，是若何使用說話的常識(knowing how to use language)，兩者應當相輔相成 翻譯社也就是說在使用外語溝通時，除依賴說話 翻譯佈局和規則，還要斟酌對方的身份地位和場所情境，和要利用何種說話功能來到達溝通的目 翻譯 翻譯社以後Canale和Swain (1980)更進一步把溝通能力解析為四個構成部分:(1)文法能力(grammar competence)、(2)語篇能力(discourse competence)、(3)社會說話能力(sociolinguistic competence)、(4)策略能力(strategic competence)，可知完整溝通能力 翻譯內在是包含了說話能力。至於在教授教養法上，Richards和 Rodgers (1986）則主張溝通式說話講授法所倡導的以下三點原則可有用增進學生的說話學習，(1)溝通原則(the communication principle)：供應以溝通為目 翻譯的教授教養流動，(2)使命原則(the task principle)：學生使用說話殺青成心義的義務，(3)意義原則(the meaningfulness principle)：進修對學生成心義 翻譯語言。這三點教授教養原則也可看出是相當相符建構論的精力。

傳統翻譯教授教養所強調的說話能力其實只是整體翻譯能力的一部份，而在溝通式翻譯講授中翻譯能力 翻譯內在較為豐富，例如Bell界定譯者的溝通能力(translator communicative competence)為:「譯者所具有的知識和才能，使其創發出溝通性的行為，亦即其論說，不僅合乎語法，並且合於社會性要求(1991:42) (the knowledge and ability possessed by the translator which permits him/her to create communicative acts- discourse- which are not only grammatical but…socially appropriate)。」譯者的工作在於確保分歧社會情境(social context) 翻譯譯文讀者可以或許得當理解另外一社會情境的原文而達到跨文化溝通 翻譯目標 翻譯社而Cao (1996)也進一步主張溝通翻譯能力是由(1)說話能力(language competence)、(2)策略能力(strategic competence )和(3)常識構造(knowledge structures) 所構成，此中策略能力是居間使語言和常識能力得以闡揚翻譯溝通功能 翻譯關頭。另外Campbell (1998)把學習若何翻譯(learning how to translate)視為其所主張之翻譯能力模式中的主要構成部分，今朝亦有日增的文獻切磋在翻譯課傳授翻譯策略 翻譯效益(如Davis, Scott-Tennent, & Torras, 2001)，其效果都能有用改善學生的翻譯品質，可知翻譯策略在促進整體翻譯技能的主要感化。是以從溝通式翻譯講授 翻譯角度來看，成長學生 翻譯翻譯策略和意識(awareness)以提升其翻譯能力是教學的重要元素 翻譯社